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　　新世纪以来，伴随着我国高校规模的持续扩张和高校合作模式的变化，单一高校的多校区办学，以及不同高校间教学联盟的出现，使得多校区和高校协同办学成为了国内高等教育的一种“常态”。

　　在这方面，太平洋地区受地理因素影响，其高校早已形成了多校区办学的模式，其中最典型的莫过于美国夏威夷大学。

　　作为全球高等教育体系中典型的“分布式大学”，夏威夷大学的10个校区星罗棋布于太平洋上相隔数百公里的多个岛屿，覆盖了从社区教育到博士研究的全链条教育。这赋予其丰富的文化多样性的同时，也使得该校长期面临资源分散、协作困难与教育公平的挑战。

　　为了突破海洋阻隔，该校近年来大力推动数字化转型，通过构建统一的在线学习平台、共享数字资源库、远程协作系统和虚拟学术社区，从而打造出一个有机协同的“数字球速体育网站群岛”，其相关经验可以为我国高校的多校区办学提供了一些参考。

　　夏威夷大学的10个认证校区并非集中于单一教育中心，而是跨越不同岛屿星罗棋布，校区间最近距离亦需搭乘短途航班，最远者相隔数百公里海洋。这种“分布式大学”架构，是其服务当地70万分散岛民教育需求的必然选择，却也成为其发展的天然瓶颈。

　　地理的鸿沟不仅抬升了获取教育的直接成本，更深层地侵蚀着夏威夷大学作为学术共同体的凝聚力与运行效率。各校区在相对孤立的环境中运转，极易陷入“信息孤岛”与“资源孤岛”的双重困境——课程设置重复建设、师资无法跨岛高效配置、科研协作因物理距离而迟滞、行政管理流程割裂、统一政策的下达与执行反馈周期漫长。

　　在广阔的太平洋面前，传统解决方案显得杯水车薪且成本惊人，而当物理连接的成本远超其收益时，“分布式大学”的核心价值也就面临这风险。面对这种由地理隔离直接引发的系统性困境——资源碎片化、协作高成本、运行低效率低，借助数字化系统架设起一座“数字虹桥”，将地理的分散劣势转化为资源多样性与覆盖广度的优势，这几乎为了夏威夷大学唯一能走的路。

　　面对浩瀚太平洋的天然阻隔，夏威夷大学以数字化系统性重构其“分布式大学”的运行内核，倾力打造一个深度互联、资源共享、体验流畅的“虚拟群岛”教育生态。具体而言，其举措包括一下几个方面。

　　首先，构建统一跨岛学习管理与资源共享平台。夏威夷大学数字化转型的基石是打造了覆盖全系统的统一在线学习管理系统（LMS）与数字资源中枢。该平台作为连接所有岛屿师生的核心枢纽，师生无论身处瓦胡岛的主校区还是偏远的夏威夷大岛社区学院，均通过单一入口访问课程、提交作业、参与讨论、获取成绩。

　　更重要的是，夏威夷大学以此平台为基础，建立了强大的跨校区数字资源池与共享机制。集中建设并开放访问的“数字图书馆”则汇集了各校区特色馆藏。虚拟实验室网络则允许学生远程预约和操作位于主校区的昂贵专业设备，解决了偏远校区实验资源匮乏的问题。这些举措确保了最优质的资源能够跨越海洋，平等、即时地惠及每一位岛屿学子，拓展了“虚拟群岛”的教育公平性。

　　其次，创新混合式同步与异步交织的跨岛课堂。在统一数字化平台支撑下，夏威夷大学大力创新并推广灵活多样的跨岛混合式教学模式，成为“虚拟群岛”生态中最活跃的数字中枢。

　　基于高质量同步互动课堂，夏威夷大学部署了基于多种技术的沉浸式远程教室和互动视频会议系统，创新了多节点双向互动设计。教师可在任一校区的主讲教室授课，课程信号通过高速教育专网实时传输至其他岛屿的远程教室。这些远程教室并非被动接收点，而是配备了高清摄像头、全向麦克风、大型显示屏和智能白板，使远端学生能随时举手提问、参与分组讨论，营造出“共处一室”的临场感。

　　同步课堂外，夏威夷大学充分利用LMS平台构建了强大的异步学习环境。教师精心设计模块化的在线学习单元供学生灵活安排学习时间。这种异步协作不仅克服了时区差异的干扰，更培养了学生跨文化沟通与分布式团队合作的核心能力，这正是“虚拟群岛”赋予学生的独特优势。

　　最后，赋能教师与学生智能化支持与个性化体验。“虚拟群岛”数字系统的可持续运行，离不开对师生深度且智能化的支持体系。为此，夏威夷大学投入大量资源进行教师数字教学能力培养，设立专门的支持中心提供从基础工具培训到高阶混合式教学设计的一站式服务，并建立跨校区教师“数字教学社区”促进经验分享。

　　对学生而言，夏威夷大学构建了智能化的学习支持网络，如统一在线学习仪表盘帮助学生追踪各门课程进度与待办事项、智能答疑机器人提供常见问题解答、基于学习分析技术的预警系统可识别潜在学业困难学生并自动触发学习干预。更重要的是，夏威夷大学正积极探索个性化学习体验，使“虚拟群岛”不仅能跨越空间，更能关照个体差异。

　　通过数字化重构，夏威夷大学成功地将地理分散的劣势转化为数字互联的优势，“虚拟群岛”教育生态显著提升了其教育质量。这些做法也为我国高校的“分布式办学”模式提供了借鉴。

　　一是要强化顶层设计与统一平台建设，破解资源割裂困局。夏威夷大学“虚拟群岛”本质是以数字化弥合地理鸿沟、服务分散岛民教育需求的战略响应。我国高校数字化转型亦需紧密对接乡村振兴、区域协调发展战略。重点支持边疆、民族、偏远地区高校数字化能力建设，通过“数字结对”、虚拟教研室、远程实验共享等方式，将优质教育资源精准输送至教育薄弱地区，同时鼓励挖掘与转化地方特色资源。

　　夏威夷大学之所以能够有效统筹多校区的办学资源，离不开以统一的学习管理系统（LMS）和数字资源为核心，强力整合分散资源，这提示我国高校，应打破“信息烟囱”和“资源孤岛”，加强省级或校级层面的顶层规划，推动数字化教育建设标准化、开放互联的数字基座。

　　二是要深化混合式教学创新，构建无缝融合的学习体验。相比于夏威夷大学通过“高质量同步互动与深度异步协作”模式重塑跨岛课堂，我国高校的数字化建设还存在大量“直播录播”的简单模式，对此，我们应重点投入沉浸式智慧教室、高速教育专网及智能互动工具建设，发展支持多向实时交互、异地分组协作的“实时混合”课堂。加大师生数字能力培育与智能化支持投入，保障数字化转型的可持续球速体育网站性。

　　同时，我国高校数字化教学创新还需同步强化两大支撑，即建立系统化的教师数字教学能力发展体系，以及构建基于AI的学习分析预警、个性化资源推荐及全天候智能助学系统。

　　三是要建立灵活开放的课程共享与学分互认机制，释放教育供给潜能。夏威夷大学全系统在线课程目录与便捷的跨校区选课系统极大拓展了学生选择权，这对我国推进“学分银行”制度、建设跨校课程联盟具有重要参考价值。

　　我国高校实施“学分银行”亟需加快建设区域性乃至全国性在线课程共享平台，以数字化手段促进高等教育机会公平与资源均衡。可探索利用区块链技术构建去中心化的学分认证与转换体系，通过智能合约自动执行学分兑换规则，解决跨校互认中的信任与效率瓶颈。允许学生根据个性化发展需求，灵活组合不同高校提供的模块化课程，突破传统专业和固定学制的刚性约束，构建以学习者为中心的数字化发展路径，并以此为契机推动高等教育治理理念从“管理本位”向“学习本位”转型。

　　（作者系中国传媒大学外国语言文化学院教授、区域国别传播研究院太平洋岛国研究中心主任。本文为教育部人文社科规划基金项目“欧洲大学ICT数字化教育发展研究”〈批准号：23YJA880084〉、北京市教育科学“十四五”规划项目“后疫情时代欧洲大学数字化教育研究”〈批准号：AGDB23172〉阶段研究成果）

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